quinta-feira, 18 de julho de 2013

PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGENS PARA JEAN PIAGET

JEAN PIAGET

Para Piaget a construção do conhecimento ocorre quando acontecem ações físicas ou mentais sobre objetos que, provocando o desequilíbrio, resultam em assimilação ou acomodação e assimilação dessas ações e, assim, em construção de esquemas ou de conhecimento. Em outras palavras, uma vez que a criança não consegue assimilar o estímulo, ela tenta fazer uma acomodação e após, uma assimilação e o equilíbrio é então alcançado.

ABAIXO ESTÃO DISPOSTOS OS DEZ MANDAMENTOS DA ESCOLA PIAGETIANA QUE NOS MOSTRA CLARAMENTE COMO NÓS PROFESSORES DEVEMOS TRABALHAR NOSSOS ALUNOS

  1) Não ensine: provoque a atividade da criança (algo parecido com a brincadeira tradicional de “adivinhação”);
  2)Leve as crianças a discutirem entre si a situação proposta e respeite suas conclusões, mesmo que “erradas” (a solução dada pelas crianças corresponde ao seu nível mental);
  3) Não trabalhe na base da linguagem  (sendo um produto social assimilado por imitação ,a linguagem nada diz sobre o verdadeiro nível de desenvolvimento da criança);
  4) Não prestigie a memorização: o melhor resultado é o que demonstrar capacidade de inventar e descobrir (mesmo que, do ponto de vista do professor, a solução seja errada );
  5) Comporte – se como técnico do time de futebol: estimule,sugira,critique, mas não jogue (o jogo é das crianças);
  6)  Use como “material” o que existir no mundo da criança(seja ela de uma favela ou de um bairro grã-fino);
  7)   Sempre que a criança superar um patamar, complexifique a situação (sem isto, a criança se “especializa” na solução obtida);
  8) Na alfabetização utilize as marcas e logotipos que estão espalhados pela cidade e são utilizados no dia – a – dia da família (não se prenda as cartilhas);
 9)  Organizar as crianças em grupos(pode até tomar como modelo inicial o escotismo),deixando que elas criem as regras de convivência(educação moral e cívica é democracia);
  10) Leve as crianças a compreender o que fizeram(“tomada de consciência” ) ,quer a atividade seja motora, verbal ou mental(incluindo ,ai, os atritos sugeridos entre as crianças) . (Lima, 1984 a, p.70).

PROCESSO DE APRENDIZAGENS PARA FOUCAULT E PAULO FREIRE

      FOUCAULT

Era um critico da instituição escolar moderna com atitudes de treinamento para o corpo e mente. Diante disso entende – se que Foucault foi um pensador de abordagens inovadoras. Em seus estudos tratava das escolas e de ideias pedagógica.
Ele acreditava e defendia a ideia de que as escolas antes de reproduzir ela produz e continua produzindo um determinado tipo de sociedade.
Desenvolveu critérios e criticas que tem como consequência mostrar que a razão, os métodos científicos e até mesmo a noção de mundo do homem não são eternos, mas são vinculados a sistemas circunscritos historicamente. Com essa ideia Foucault queria que o professor ao ensinar entendesse que a turma não é um todo e sim indivíduos diferentes com suas subjetividades. Cada um com um histórico, diante disso o professor precisa ter métodos para que possa ser flexível, adaptável as reais necessidades individuais de seus alunos. Segundo ele há sujeitos que variam de uma época para outra, portanto para ele não somos, estamos.

PAULO FREIRE


concebe educação como reflexão sobre a realidade existencial. Articular com essa realidade nas causas mais profundas dos acontecimentos vividos, procurando inserir sempre os fatos particulares na globalidade das ocorrências da situação. 
      Aprendizagem da leitura e da escrita equivale a uma releitura do mundo. Ele parte da visão de um mundo em aberto, isto é, a ser transformado em diversas direções pela ação dos homens. 
      Paulo Freire atribui importância ao momento pedagógico, mas com meios diferentes, como praxis social, como construção de um mundo refletido com o povo. 
      Para ele o diálogo é o elemento chave onde o professor e aluno sejam sujeitos atuantes. Sendo estabelecido o diálogo processar-se-á a conscientização porque: 
          a. é horizontalidade, igualdade em que todos procuram pensar e agir criticamente; 
          b. parte da linguagem comum que exprime o pensamento que é sempre um pensar a partir de uma realidade concreta. A linguagem comum é captada no próprio meio onde vai ser executada a sua ação pedagógica; 
          c. funda-se no amor que busca a síntese das reflexões e das ações de elite versus povo e não a conquista, a dominação de um pelo outro; 
          d. exige humildade, colocando-se elite em igualdade com o povo para aprender e ensinar, porque percebe que todos os sujeitos do diálogo sabem e ignoram sempre, sem nunca chegar ao ponto do saber absoluto, como jamais se encontram na absoluta ignorância; 
          e. traduz a fé na historicidade de todos os homens como construtores do mundo; 
          f. implica na esperança de que nesse encontro pedagógico sejam vislumbrados meios de tornar o amanhã melhor para todos e, 
          g. supõe paciência de amadurecer com o povo, de modo que a reflexão e a ação sejam realmente sínteses elaboradas com o povo.

Alguns pensadores e suas contribuições teóricas para o processo de ensino aprendizagem

DEWEY

Para Dewey a finalidade da educação não era formar a criança de acordo com modelos, nem orientá-la para uma ação futura ,mas dar-lhe condições para que resolva por si própria os seus problemas. A educação progressiva consiste justamente no crescimento constante da vida, à medida que aumentamos o conteúdo da experiência e o controle que exercemos sobre ela. Ao contrario da educação tradicional, que valoriza a obediência, Dewey estimula o espirito de iniciativa e independência, que leva à autonomia e ao autogoverno, virtudes de uma sociedade democrática.  

SKINNER

Para o psicólogo behaviorista norte-americano, a educação deve ser planejada passo a passo para se obter os resultados desejados

Percebe-se que ainda que Skinner considerasse importante levar em conta as diferenças entre os alunos de um mesmo professor, o behaviorismo se baseava em  fundamentalmente na previsibilidade das reações aos estímulos e reforços. Seus objetivos educacionais buscavam resultados definidos antecipadamente, para que fosse possível, diante de uma criança ou adolescente, projetar a modelagem de um adulto.

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